Bien que les émotions jouent un rôle central dans nos expériences d’apprentissage, peu de recherches se penchent sur leur influence dans les parcours scolaires des personnes apprenantes (Pitchforth et Vachon, 2024). Lorsqu’il est question d’émotion en contexte d’apprentissage, l’angle exploité par la recherche réfère souvent à l’anxiété (Nakamura, 2023), laissant de côté une richesse en lien avec la complexité du vécu émotionnel dans le stage. Dans un contexte où les émotions sont considérées comme des leviers de l’apprentissage, comment les mobiliser pour favoriser le développement réflexif des personnes stagiaires ?
Dans cet article, Pitchforth et Vachon (2024) souhaitent offrir une réflexion critique entourant le rôle et les dimensions émotionnelles entourant l’enseignement de la pratique réflexive critique à l’intérieur des stages en criminologie. Bien que l’article fasse appel au contexte plus précis des stages en criminologie, le propos transcende les barrières disciplinaires et résonne dans d’autres types de stage. Concrètement, l’article présente la perception des émotions des personnes étudiantes à travers le regard des personnes qui coordonnent les stages.
| La pratique réflexive critique revêt plusieurs sens et ne fait pas consensus dans la littérature scientifique. À l’intérieur de cet article, elle représente une façon de réfléchir à ses expériences professionnelles pour mieux comprendre ce qu’on fait, pourquoi on le fait, et comment on pourrait s’améliorer (Finlay, 2008). Elle ne se limite pas à penser à ses actions, mais pousse à questionner les règles, les valeurs et les structures de pouvoir qui influencent notre travail (Boud, 2010; Baines et al, 2022). |
- Le jumelage | réorientation d’un deuil des personnes étudiantes
Avant l’arrivée en stage, plusieurs personnes étudiantes doivent réorienter leurs attentes professionnelles en lien avec les vastes possibilités des milieux de stages ; autrement dit, ce n’est pas tout le monde qui a accès à leur premier choix en termes de stage (Pitchforth et Vachon, 2024). Cette déception peut parfois être en tension avec l’enthousiasme du lieu de stage qui sera attribué à la personne étudiante (Pitchforth et Vachon, 2024). Il est donc essentiel, en tant que milieu de stage, de réfléchir sur la manière de mettre en valeur les opportunités d’apprentissage présentes dans notre milieu.
- L’importance de créer un espace de non-jugement
Pour que les émotions puissent nourrir une réflexion critique, il est crucial d’offrir un espace de non-jugement (Pitchforth et Vachon, 2024). Les stages sont des lieux où de nombreuses tensions émergent chez les personnes étudiantes, notamment entre leurs attentes professionnelles et les exigences du terrain (Pitchforth et Vachon, 2024). Pitchforth et Vachon (2024) soulignent que le séminaire constitue un espace où les stagiaires peuvent exprimer des émotions parfois jugées inacceptables dans leur milieu de stage, mais qui deviennent essentielles à la construction de leur pratique réflexive. Il est impératif de promouvoir une pensée plurielle, où l’approche critique ne se confond pas avec une critique de l’organisation. Or, comment favoriser un tel espace dans notre propre milieu de pratique ?
Cet article fait émerger des réflexions importantes sur le rôle de la supervision, mais surtout sur la place de la formation pratique et des émotions au sein du développement d’une pratique réflexive et de l’apprentissage. À l’intérieur de votre pratique, comment les émotions vécues en stage peuvent-elles devenir des catalyseurs puissants pour le développement professionnel et personnel des personnes étudiantes ? Réciproquement, comment vos émotions nourrissent-elles votre pratique réflexive ?
Bibliographie
Baines, D, Clark, N. et Bennett, B. (2022). Anti-oppressibe Practice – rethinking Theory and Practice (4ed). Fernwood Publishing.
Boud, D., (2010), Relocating Reflection in the Context of Practice,Dans Bradbury, N., Frost, N.,Kilminster, S., Zukas, M. Beyond Reflective Practice. New Approaches to ProfessionalLifelong Learning (p.25-36). Routledge.
Finlay, L. (2008). Reflecting on ‘Reflective practice’. Open Research Online, 1-27, https://oro.open.ac.uk/68945/1/Finlay- %282008 %29-Reflecting-on-reflective-practice-PBPL-paper-52.pdf
Nakamura, S. (2023). Emotion regulation and strategy instruction in learning. Cham: Springer.
Pitchforth, D., & Vachon, M. L. (2024). Réflexions critiques sur l’émotivité dans l’encadrement des étudiantes en stage en criminologie. Champ pénal/Penal field, (32).
Par Katherine Dion
ESPACE SUPERVISEURS 