Les éléments ayant le plus d’effet positif sur l’apprentissage selon les travaux de John Hattie, transposables en stage

Que pouvons-nous faire pour faciliter l’apprentissage de nos stagiaires ? Quels sont les éléments ayant le plus d’impact sur l’apprentissage ? Comment maximiser le rendement des stagiaires ? Nous vous proposons ici un résumé des effets transposables en supervision de stage provenant des travaux de John Hattie.   

Les travaux de John Hattie sont synthétisés dans le livre “L’apprentissage visible pour les enseignants “. Il y identifie les éléments ayant le plus d’effets positifs ou négatifs sur l’apprentissage des élèves en se basant sur l’étude statistique des résultats d’une foule de références sur le sujet. Pour vous donner une idée de la taille de ses travaux, il a répertorié plus de 900 méta-analyse englobant près de 6000 études basées sur des résultats provenant d’environ cinq (5) millions d’élèves.  

Voici quelques-uns des principaux éléments transposables en situation de supervision et ayant beaucoup d’impact sur l’apprentissage. Chaque élément est suivi d’une courte description, de propositions de mise en pratique et de répercussions potentielles. Veuillez prendre note que le cumul de plusieurs éléments mentionnés ci-dessous peut avoir un effet d’amplification : 

1. Les attentes du stagiaire : Connaître les attentes de votre stagiaire peut vous aider à répondre à ses besoins et orienter l’organisation des activités d’apprentissage. Utilisez ses attentes pour l’aider à se dépasser et pour stimuler son apprentissage.  De plus, en répondant à ses attentes, vous faciliterez son implication active et sa motivation à apprendre.   

2. La crédibilité de la personne qui supervise : Votre réputation, votre image et votre historique influencent la perception de votre stagiaire et l’investissement de sa confiance dans la relation de supervision. Cette crédibilité affecte positivement ou négativement l’apprentissage, mais aussi le développement de votre relation de supervision, de la confiance et de l’autonomie en stage. Faites-vous connaître par votre stagiaire, votre relation de supervision en sera rehaussée.  

3. Les évaluations formatives : L’évaluation formative permet de suivre le progrès de votre stagiaire tout au long de son stage. Des évaluations régulières et personnalisées permettent de détecter les besoins d’apprentissage en temps réel, d’adapter le soutien offert et de vous assurer que votre stagiaire reste sur la bonne voie pour atteindre ses objectifs. C’est aussi un moyen pour votre stagiaire de se situer par rapport aux objectifs à atteindre et d’évaluer ce qui reste à faire pour les atteindre.  

4. Une rétroaction régulière : Une rétroaction constructive, détaillée et régulière est l’un des éléments les plus puissants pour soutenir l’apprentissage. En contexte de stage, vous devriez fournir des commentaires spécifiques sur les actions de votre stagiaire de façon à lui souligner les réussites et en offrant des suggestions concrètes d’amélioration. Cette rétroaction aide votre stagiaire à mieux comprendre ses progrès et à ajuster ses actions. 

5. La clarté des objectifs d’apprentissage : Fixer des objectifs clairs et précis guide votre stagiaire tout au long du stage. En collaboration avec votre stagiaire, définissez des objectifs spécifiques, mesurables, atteignables, réalistes et dans le temps (SMART) qui sont pertinents pour sa formation. Ces objectifs orientent les activités de stage et permettent de mesurer la progression de votre stagiaire en restant centré sur les apprentissages à réaliser.  

6. Une relation positive avec la personne qui supervise : La qualité de la relation avec votre stagiaire est cruciale pour un apprentissage efficace. Une relation de confiance permet de se sentir soutenu, d’oser poser des questions et de dévoiler et d’apprendre de ses erreurs. Une relation positive crée un environnement propice à l’apprentissage au sein duquel il est possible de se sentir en sécurité et qui encourage l’exploration et l’amélioration continue. 

7. Un apprentissage basé sur la métacognition : Il est important de soutenir le développement de la capacité d’autoévaluation de votre stagiaire. Évaluer sa propre performance est essentiel à l’apprentissage. En analysant ses actions et en identifiant ce qui a bien fonctionné ou non, votre stagiaire, en plus de développer son sens critique et ses capacités réflexives, adapte ses façons de faire ou ses façons d’être en conséquence.  

En tenant compte de ces éléments, vous risquez non seulement d’influencer positivement l’apprentissage de votre stagiaire, mais aussi le développement de sa confiance et de son autonomie, tout en renforçant votre relation de supervision.  

Si votre curiosité est piquée, n’hésitez pas à consulter ce livre. Il contient une foule d’information très intéressante pour ceux et celles qui s’interrogent sur l’apprentissage et sur ce qui l’influence.  

Avertissement :  Veuillez prendre note que l’étude de John Hattie vise une généralisation des éléments pouvant faciliter ou nuire à l’apprentissage. Cependant, en fonction de votre expérience, de votre stagiaire et du contexte, certains éléments de votre supervision seront plus efficaces que d’autres. Les résultats présentés dans cette étude ne sont pas une recette à appliquer, mais bien une généralisation (moyenne des résultats sur une grande quantité d’élèves) de l’importance d’éléments pouvant influencer l’apprentissage. Prendre note que les résultats obtenus individuellement avec les stagiaires pourraient différer.  

Par Francis Brière 

Mots clés : Apprentissage, généralisation, taille d’effet  

Références :  

J. HATTIE. (2017). L’Apprentissage visible pour les enseignants. Presses de l’Université du Québec. Pp.396. D4424. ISBN 978-2-7605-4424-6. Repéré à : https://visible-learning.org/fr/  

* Information complémentaire sur les statistiques obtenues :  

Pour les curieux et curieuses, voici comment John Hattie et son équipe ont calculé statistiquement les tailles d’effet de chacun des éléments pouvant affecter l’apprentissage. Chacun des éléments ayant été identifié comme ayant un effet sur l’apprentissage a été soumis à une analyse statistique de sa taille d’effet, calculée de la façon suivante :  

Taille d’effet = Moyenne (post-test) – Moyenne (prétest) / Dispersion (écart type) 

Prendre note que plus le chiffre de la taille d’effet est grand, plus l’élément est important. De plus, John Hattie considère que la taille d’effet ne doit pas commencer à “0” si on parle d’effet significatifs et se sert de la taille d’effet 0,4 comme base pour identifier un effet significatif. Voici les tailles d’effets des éléments identifiés dans le texte précédent :  

1. Les attentes du stagiaire (taille d’effet : 1,44)  

2. La crédibilité de la personne qui supervise (taille d’effet : 0,9) 

3. Les évaluations formatives (taille d’effet : 0,9) 

4. Une rétroaction régulière (taille d’effet : 0,75) 

5. La clarté des objectifs d’apprentissage (taille d’effet : 0,75) 

6. Une relation positive avec la personne qui supervise (taille d’effet : 0,72) 

7. Un apprentissage basé sur la métacognition (taille d’effet : 0,69)